形题目，让学子们分组讨论，分别用两种公式求解，比较哪种更简便。
课堂上气氛热烈，学子们积极探讨，各抒己见。
戴浩文在各组之间巡视，不时给予指点和提示。
过了一段时间，各组纷纷得出结论，并派代表上台讲解。
有的组在计算过程中出现了错误，戴浩文便耐心地指出错误之处，引导他们重新思考。
当所有小组都展示完毕后，戴浩文总结道：“通过方才的练习，想必大家对这两个公式的运用有了更深刻的理解。在今后遇到求解三角形面积的问题时，要灵活选择合适的公式，以达到事半功倍之效。”
此时，又有学子问道：“先生，这两个公式是如何推导而来的呢？”
戴浩文思索片刻，说道：“此推导过程较为复杂，需用到诸多几何与代数之知识。今日暂且不提，待尔等基础更为扎实，为师自会讲解。”
接着，戴浩文又出了几道难度稍大的题目，让学子们独立完成。
学子们全神贯注，沉浸在思考与计算之中。
时间悄然流逝，临近下课，戴浩文查看了学子们的完成情况，对表现出色的学子予以表扬，对仍有困惑的学子鼓励他们课后继续钻研。
“今日所学之‘弟弟公式’，望尔等课后多加练习，用心体会其中之妙。”戴浩文说道。
学子们齐声应道：“多谢先生！”
课后，学子们三五成群，仍在讨论着课堂上的公式，互相交流解题心得。
戴浩文看着他们如此积极，心中甚感欣慰。
在之后的日子里，戴浩文不断通过各种实例和练习，帮助学子们熟练掌握这两个公式。而学子们也在学习中逐渐感受到了数学的魅力和乐趣。
随着时间的推移，学子们对三角形面积公式的运用越发得心应手。无论是在日常的习题中，还是在实际的生活应用中，他们都能准确而迅速地求出三角形的面积。
有一日，学府举行了一场数学竞赛。题目中涉及到了多个需要求解三角形面积的问题。学子们运用所学的代数三角形面积公式和“弟弟公式”，轻松应对，取得了优异的成绩。
竞赛结束后，众人对戴浩文的教导更是感激不已。
戴浩文却说道：“这皆是尔等自身努力之成果，为师不过是引路人罢了。”
然而，学子们深知，若无戴浩文的悉心传授，他们断不能有如此进步。
在往后的岁月里，这