在重新做一次题目的过程中，用脑强度变高，学习效果得到提升。

显然，一题多解考虑了更多的解法，所产生的有效思维更多；多题一解涵盖了多种题型，所产生的有效思维也更多。

这两者的用脑强度都比记住单一题目的单一解法更高。

能经常思考一题多解和多题一解的学生，往往是优秀的。

甲：改正做错的物理题，看懂其答案。

乙：改正做错的物理题，看懂其答案，并且遮盖答案自己重新做一遍。

甲：记住一道题的一种解法。

乙：思考一题多解和多题一解。

甲：背诵一篇高分作文。

乙：思考该作文的立意巧妙在哪里、行文结构如何，以及圈出其中最有文采的词句。

最后背诵该作文。

单纯背诵作文的时候，用脑强度明显更低；而思考作文立意、结构等，则大幅提高了用脑强度。

前者的作文训练效率必然低于后者，背诵的范文在实际使用时往往写不出来。

并且，只进行单纯的背诵也无法提高真实的写作能力，而后者却可以。

前者记忆了一堆地理知识点，用脑强度较低；后者不仅记忆地理知识点，还在思考地理、文化、经济、政治等要素之间的联系，甚至可以结合历史事件进行分析，形成历史和地理的综合学习。

显然，后者的脑中有效思维明显增加，学习效果更加明显。

这样的学习行为对比，你可以在日常学习和生活中进行，评估一下自己的哪些学习行为是有效的，而哪些学习行为需要调整（见表3–1）。

有了一条明确的指导原则以后，我们更容易知道自己的学习误区在哪里。

甲：复习地理时，对照着世界地图看，尝试记住不同区域的地形和气候特征。

乙：复习地理时，对照着世界地图看，尝试记住不同区域的地形和气候特征，并思考该气候特征与当地的文化、经济等有何因果关系，或者比较类似气候特征的区域在文化、经济等领域是否有相似性。

表3–1不同学习行为的用脑强度因此，如果你的学习能力较弱，你不必祈祷自己能够变得聪明一点，而应该思考如何提