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戴浩文耐心解答，直至学子们豁然开朗。
随着日子一天天过去，等腰三角形的知识在学子们心中扎根。戴浩文也不断变换教学方式，时而组织实地测量，时而进行知识竞赛，以巩固学子们所学。
一日，戴浩文在课堂上提出一个颇具难度的问题：“若等腰三角形两腰上的高所成之夹角为70度，求顶角之度数。”
学子们苦思冥想，许久之后，才有一位学子小心翼翼地回答：“先生，顶角应为110度或70度。”
戴浩文追问：“何以得出此结论？”
学子走上讲台，画出图形，详细解释道：“若为锐角等腰三角形，两腰上的高所成夹角与顶角互补，顶角为110度；若为钝角等腰三角形，两腰上的高所成夹角等于顶角，即为70度。”
戴浩文鼓掌称赞：“分析得甚是透彻！”
在戴浩文的悉心教导下，学子们对于等腰三角形的知识掌握得越来越扎实，能够应对各种复杂的问题。
又有一次，戴浩文给出一道关于等腰三角形与其他几何图形相结合的综合性题目，要求学子们在限定时间内完成。
学子们全神贯注，运笔如飞。
时间到，戴浩文查看学子们的答案，多数学子都能思路清晰地完成解答。
戴浩文欣慰地说道：“汝等进步显着，望继续保持。”
然而，学习的过程并非一帆风顺。有些学子在涉及等腰三角形的证明题上，时常出现逻辑不严密的情况。
戴浩文便专门抽出时间，为这些学子讲解证明题的思路和方法，强调每一步推理都要有依据。
“证明需严谨，不可想当然。”戴浩文语重心长地说道。
经过反复的练习和指导，学子们在证明题上的表现有了明显的改善。
同时，戴浩文还鼓励学子们将等腰三角形的知识与之前所学的数学知识融会贯通，解决更复杂的数学问题。
在一次课堂讨论中，有学子提出：“先生，能否用等差数列的知识来解决等腰三角形相关的问题？”
戴浩文略作思考后说道：“此想法甚妙，不妨一试。”
于是，学子们开始尝试将两种不同的数学知识相互结合，开拓了思维。
随着教学的深入，戴浩文开始引导学子们探究等腰三角形更深层次的性质和定理。
“等腰三角形底边上任意一点到两腰距离之和等于一腰